鋪就鄉村教育振興“信息高速路”

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成為廣東省“愛種子”課堂教學改革實驗學校后,廣州市從化區良口鎮第二小學用了4年,就成為廣東省“以信息技術推動義務教育教學改革”示范學校,承辦了20多次區級以上大型課程改革交流活動。

為鋪就鄉村教育振興“信息高速路”,從2015年起,在廣東省教育廳指導下,廣東省基礎教育與信息化研究院啟動“以信息化推動義務教育教學改革研究與推廣項目”(簡稱“愛種子”項目),聚合政府、高校、中小學和企業等多方智慧和資源,通過“互聯網+”平臺促進鄉村學校、薄弱學校共享優質教育資源,努力讓更多孩子享有公平而有質量的教育。

問題導向,讓欠發達地區建得起、用得好

城區學校教學信息化改革模式曾在欠發達地區部分學校水土不服。再加上部分欠發達地區學校重設備、輕素養,教師仍采用以講為主的教學模式,學生自主、協作學習能力不強,教學信息化設備難以與教學、課程深度融合,教師的“課灌”變成“電灌”,教學信息化改革很難促進學校創新發展。

廣東省基礎教育與信息化研究院直面難題,依托華南師范大學教育技術學國家級重點學科團隊力量,深入研究廣東基礎教育與信息化融合創新的路徑、模式、方法,“愛種子”教改模式應運而生。

項目將信息技術與教學深度融合、以學生為中心、素質教育在課堂、教為學服務作為核心實施理念,依托“互聯網+教育”大平臺,通過重構教學資源、重塑課堂教學模式,應用大數據賦能精準化、個性化教學,培養知識、技能和綜合素養全面發展的學生。

為向欠發達地區學校精準供給優質教學資源,“愛種子”平臺構建了政府指導、專家引領、名師設計、教育信息化企業制作的內容供給機制。教研團隊引入欠發達地區名師和教研員,把準欠發達地區教學信息化具體需求、實施要求。雙方團隊聚焦課堂教學改革,摸清欠發達地區設備承載水平、教師應用能力、學生接受水平等需求側要求,對方案進行本地化、鄉土化改革,讓城鄉學校都建得起、用得好、常態用。

教研領航,因地制宜推動“三環四得”教改

為提高課堂教學的效率、質量,“愛種子”項目組對課堂教學重塑理念、重整結構、重組內容、優化流程,探索出“三環四得”教學模式。師生通過自主學習、互動探究、主題拓展三個螺旋式遞進的教學環節,逐步學得、習得、評得、教得。

自主學習環節的學得,讓學生掌握基本的知識和技能,注重培養學生學習能力。互動探究環節的習得,讓學生在情境中重構知識,培養學生運用知識能力和思維。主題拓展環節著力提升學生學習驅動力、創新能力。教師基于每個環節采集的學生數據指導教學,因材施教,實現教得與評得。

為在試驗區因地制宜推行“三環四得”教學改革,項目組注重發揮地方教研部門創造性,建立“省市名師團隊+區教研室教研員+技術團隊”區域教研共同體,以及導師駐點教研、校際聯研和校本研修三級教研網絡與教改保障機制。地方教研部門作為所在地指揮中心,調研分析試驗校教師不足和需求,因地、因校制宜開展基于數據驅動的精準和個性化教研活動,指導教師應用平臺資源。

同時,項目組聯合本地教研部門,“授之以漁”地為試驗區、試驗校培育“種子”教師。健全試驗校教研機制,在試驗校內部培育學科教研共同體和跨學科教研共同體,建立教學、教研、培育一體化體系,通過教研活動、示范引領、課例研磨等方式,引領試驗校教師提升專業能力、信息化素養和跨學科教學能力。

評價牽引,在共建共享中同奔優質路

項目組以教學評價機制改革為牽引,營造善教樂學的教學生態,不僅在資源中嵌入課堂教學測評節點,還基于教學終端和大數據等新技術,實時采集教學數據、即時分析數據和反饋數據可視化。在此基礎上,云平臺對學生學習行為精準畫像,助力教師從以教為主,轉變為順學而導、以學定教,開展個性化和精準化教學。

項目采集歸類試驗校每天、每節課的教學數據,關聯分析出學生的學習問題、困惑、興趣、能力等因素,形成試驗區教育管理大數據,服務當地政府科學、精準決策,試驗區教育管理部門可從中直觀了解試驗校教學情況。在專家指引下,試驗區教研機構針對數據反映出的問題和不足,做好整改提升。廣東省基礎教育與信息化研究院再進一步匯總分析各個試驗區、試驗校的數據,總結問題不足、推廣典型經驗、優化升級路徑,從而促進全省試驗區相互取長補短,動態改進提升。

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