重大改革 河南中小學一線教師評高級職稱不要論文

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□大河報·大河客戶端記者張瞧

9月4日,記者從河南省人力資源和社會保障廳獲悉,在深入調研、廣泛征求意見的基礎上,《河南省中小學教師職稱評價標準》在原標準上進行了修訂完善。據悉,師德師風放在中小學教師職稱評價的首位,師德師風實行“一票否決”制度。

    聚焦

《河南省中小學教師職稱評價標準》適用于我省普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校以及各級教研室、電化教育館和校外教育機構中從事中小學教育教學、學前教育和教研工作的在職在崗教師。民辦中小學校教師可參照本標準參加職稱評審。中小學教師職稱分為員級、助理級、中級、副高級和正高級,名稱依次為:三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。中小學高級教師和正高級教師職稱評審采取講課答辯和專家評審相結合的方式進行評價。一、二、三級教師職稱的評價方式由省轄市、省直管縣(市)或省直主管部門根據實際擬定,報省人力資源和社會保障廳批準后實施。

據省人社廳相關負責人介紹,我省中小學教師職稱制度改革從2012年在鄭州、許昌、焦作等3市進行試點,在試點的基礎上,于2014年完善了河南省中小學教師職稱評價標準,并在全省全面推開。中小學教師職稱制度改革自2014年實施以來,我省各地市通過評審取得高級任職資格的教師人數和通過率逐年遞增,評審通過高級教師從2014年6100人到2017年8837人,通過率從67.9%升至82.61%。

亮點

    將師德放在首要位置

嚴格落實黨和國家教育方針,堅持把師德師風放在中小學教師職稱評價的首位,師德師風實行“一票否決”制度,通過個人述職、考核測評、征求學生和家長意見等日常過程性考核的方式全面考察教師的職業操守和從業行為,引導學校強化師德考核,體現獎優罰劣,探求誠信承諾和失信懲戒機制,著力解決師德失范、學術不端等問題。

    加大向特殊群體傾斜力度

鼓勵廣大教師扎根農村教育,促進優秀教師向農村流動:一是放寬學歷要求。具體評價標準綜合考慮農村學校的特點,對長期在農村和艱苦邊遠地區工作的中小學教師,可放寬學歷專業要求,側重考察其工作業績,提高實際工作年限的考核權重。二是農村學校不再把素質教育和課題研究作為硬性條件。對農村大齡教師再進行傾斜,即對在農村連續任教30年、20年和15年的,視講課答辯情況,給予適當傾斜。其中小規模鄉村學校教師只要講課符合要求,業績第三條不作硬性要求。三是對長期在教學一線擔任班主任滿15年,現仍在班主任崗位上的教師在素質教師、教科研方面進行傾斜。四是引導特教、職教、幼兒園加強教師隊伍建設,新標準充分結合不同群體崗位特點、職業特點進行分類評價。

    鼓勵優秀青年教師脫穎而出

為促進優秀人才盡快脫穎而出,將申報正高的任職年限由任職8年,調整為6年。其中對全國有重要影響、突出貢獻或卓越成績的優秀青年教師,申報高級職稱時,再適當放寬任職年限1-2年。對獲得國家級學術技術稱號、國家級綜合表彰和國家基礎教育教學成果二等獎以上者,在其正高級教師評審時,評委會還可以適當給予傾斜。同時,對特殊專業不對口、學歷層次不符合要求者,放開年齡限制,允許破格申報。

    一線教師參評高級職稱不要論文

一線教師參評高級教師職稱,論文不作硬性要求。但在參評正高級教師職稱時,結合調研和周邊省份正高級教師職稱標準情況擬作如下調整:一是一線教師弱化論文。只要課題符合要求,其論文不再要求發表中文核心,發表在教育教學類CN刊物即可;校長由原來發表中文核心2篇改為1篇,同時將第一作者的論文納入了評審條件。二是獎項要求的組合更加靈活。獎項方面除國家和我省明確的相關省級獎項以外,在獎項使用方面,可以在相關獎勵中自由組合,如,原標準的“省轄市級學術技術稱號、省特級教師、教師節期間獲得省級綜合表彰的優秀教師或先進教育工作者稱號及在教學研究、改革和實踐中成績突出,作為主要完成人(限前3名)獲得河南省基礎教育教學成果獎一等獎。”這四個獎項組合中“省轄市級學術技術稱號”必須先具備。新標準中上述四個獎項具備任何兩項即可。其他沒有明確的獎項交由評委會專家根據行業實際情況認定,從制度層面減少行政干預。三是切實保障一線教師的評審職數。明確專職校長、教研員不能以教師身份申報正高,在相應業績要求上針對不同身份的參評對象,增加了比較符合實際教育教學的具有可操作性的要求,對校(園)長、教研員評價的重點不僅體現教學能力,更關注其教學管理、教學思想、辦學效果及指導教育教學的能力,突出培養和造就教育家的導向。

    素質教育方面充分發揮地方作用

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