北京十六進制觀點:教育信息化的核心是將信息技術融入課堂教學

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2020年疫情仍在發酵,從最開始的殲滅戰逐漸演變成了一場持久戰。在這場戰役中,學校開始了一場前所未有的線上教學試驗。但是,這場線上教學試驗并沒有、也不會因疫情得到控制而結束,課程教學如何線上化,成為教育管理部門、學校、師生和家長共同關心的問題。

一方面,國家對教育信息化的重視程度不斷加強,財政支持也逐年增加。另一方面,科技對教育影響已經深入到方方面面,AI教學、自適應學習、腦機接口頭環等概念在教育行業層出不窮,課堂教學信息化的變革正在加速。

北京十六進制作為深耕教育信息化領域領先企業,深知科技會給課堂教學帶來怎樣的影響,并愿意同學校師生一道,為教育的未來做好準備。

把技術當工具,才能更好地服務教育

北京十六進制始終認為,教育信息化的主體是教育,而非技術。做教育信息化,不能總想著用技術“顛覆”教育。“顛覆”雖然吸引眼球,但實際價值不大,當前市場上還是充斥著太多不符合教育現實的操作,這不僅無益,還可能造成不良影響。

中國教育信息化相關工作最早可以追溯到1978年,鄧小平提出“要制訂加速發展電視、廣播等現代化教育手段的措施,這是多快好省發展教育事業的重要途徑,必須引起充分的重視。”,教育信息化到今天已經歷經40多年的時間,然而現實卻是,課堂教學信息化仍然沒能實現當初人們預期的“講授啟發式、課堂討論式”的教學。

所以,我們必須承認,教育信息化是一個緩慢的過程,是一個系統工程,作為從業者應該尊重當前課堂教學規律、尊重教育。

尊重教育就是要尊重教師的教學習慣、要滿足學校師生的教學要求,滿足師生減負要求、滿足教學質量提升要求、課堂效率提升要求等,而且還要緊貼政策要求,實現區域教育優質均衡發展。

為了服務好教育,我們需要一款簡單、易用、有效果的好產品

要深入校園,才能打造出好產品。北京十六進制雖然在教育行業多年,對教育一直保有一種“敬畏”之心,深知教育信息化之艱難。為了打造一款能適合學校的好產品,公司派整個研發團隊駐扎在校園教室內,每個研發工程師要聽上百堂課,與教師面對面貼身式交流,不斷打磨產品。然而,即使這樣,產品最終成型,仍然經歷了18個月之久。在這行業是不可想象的,是絕無僅有的。

這可能在別人看來是傻,但對于北京十六進制來說,是必須要付出的成本、是值得的。因為他保證了平臺與教學的深度融合、贏得了師生的信任與口碑。

為了滿足國家對于護眼、減負、適應教學等相關政策要求、實現教育均衡發展、同時服務更多的學校,北京十六進制堅持“三不”原則:不改變學校的現有的硬件設施、不改變教師的教學習慣、不改變學生的紙質答題習慣,而這既是對當前教育現狀的理解,也是對教學信息化政策的滿足。

有投入不代表有成效,看得到效果才是真的好。技術能不能在課堂教學中發揮作用,關鍵還是要看能不能帶來良好的效果。

為了給學校帶來好的教學效果,北京十六進制研發了基于學生錯題和薄弱點的個性化作業,學生只會收到自己的錯題和薄弱項,大大減輕了學生的學習負擔。同時運用多種技術手段,實現一鍵式布置作業,減輕老師布置作業的難度。老師還可以根據學生成績等級調整作業難度,根據錯題發送類似變式題,并根據大數據分析動態分配題目數量,讓學生做到充分掌握,讓教學更有針對性。

另外,公司還借助人工智能和大數據技術,不僅做到按知識點、按學生姓名查看每一個學生知識點的掌握程度,還可以統計學生平均成績、平均得分率、錯題情況等,讓老師做到教學有依,同時做到了讓數據比學生更了解學生。在這種情況下,老師也能對每一個學生知識掌握情況心中有數,“以學定教”,并對學生提出有針對性的練習計劃。

像這樣的例子還有很多,我們想要強調的是:這些方法之所以具有非凡的教育、教學的價值,是對教育的深刻理解,在與教師溝通中會產生總結實踐出來的。這是一個漸進的過程,是一個與教學不斷融合的過程。我們認為,只有了解教育、深入教學,從細節處入手,將技術融入實踐,才能真正的變革教育。

把服務做好,才能真正做到使用“常態化”

學校的痛點,除了產品,還有服務,教師的教學習慣已經持續了多年,信息化對他們來說是一個挑戰,改變一個人的習慣很不容易。好的產品也只是撬開了通往課堂信息化的一個口子,要做到使教師“常態化”使用,最終還是得靠服務。

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