激發家庭教育內生動力

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  黨的十九屆四中全會提出構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系,各地響應會議精神,積極開展“家長學校”“家長課堂”“家庭教育指導師培訓”等工作,意在改變和更新家長教育觀念,激發家庭教育內生動力。但這一過程的實現并不僅僅是一個認知或觀念轉變問題,更要依賴制度支持,因為當前家庭教育問題多是個人和家庭不能解決的普遍性問題。

  第一,多種家庭教育觀念流行引發家長矛盾心境。當今中國年青一代的父母,基本上是在傳統教育方式下成長起來的,“不打不成才”“棍棒底下出孝子”是他們熟悉并以身證實的教育觀念。但他們為人父母之后,所接觸到的是反傳統的“快樂教育”“興趣是最好的老師”“兒童中心”等源自西方的教育觀念。孩子調皮,打還是不打?是給孩子無憂的童年還是打下競爭的基礎?這些在傳統中國或西方國家有著固定答案的家庭教育問題,對當下中國家長而言卻是讓人糾結的選擇題。傳統難以指導現代,異域不可移植本國,家長們教育理念上的矛盾心境帶來教育言行上的無立場搖擺,滋生教育迷惘,以至于50%的家長不知道用什么方法教育孩子。

  第二,家庭形態新特征沖擊家庭的教育功能。調查表明,與2000年相比,2010年農村家庭成員外出比例提高約10個百分點,家庭成員長期外出提高了不完整家庭的構成比例。這造成了這些家庭成員之間的日常互助合作功能降低。與此同時,由于當前戶籍制度、教育制度、社會保障制度等的制約,大量外出人員選擇將未成年子女留給父母照管,致使更多的未成年人在嬰幼兒時期和義務教育階段生活于隔代家庭中,父母在子女成長的重要階段是缺位的。現代教育的協作性、精細化和專業性均在提高,但不完整家庭和隔代家庭卻處于劣勢。研究表明,隔代教養家庭的學生學習困難現象比較嚴重,他們是學困生的絕對主體。隔代教養家庭的學生心理行為問題的檢出率為15.1%,顯著高于親代教養家庭學生4.7%的檢出率,且其問題的嚴重程度顯著高于親代教養的學生。

  第三,工作—家庭沖突影響家庭非物質性教育投入。工作—家庭沖突是指來自工作和家庭兩方面的壓力在某些方面出現難以調和的矛盾時,產生的一種角色交互沖突,主要表現為因工作任務或工作需要導致個體難以盡到對家庭的責任。互聯網技術的全面普及在帶來便捷溝通的同時,也模糊了工作和生活的界限,人們無時無刻不被手機中的工作牽引著,導致對孩子的陪伴和教育“心不在焉”。而在更深層次上,工作—家庭沖突作為一種壓力來源,對有子女的工作人員會造成很多生理和心理上的問題,如效率低下、態度倦怠、效能感低、挫折感、精神健康水平下降等。特別是擔任母職的職業女性所感知到的沖突和壓力尤甚,致使出現“母職懲罰”現象。隨著工作節奏的加快、就業競爭的加劇,工作—家庭沖突問題將會越來越突出,裹挾一切有子女勞動者,無關性別。

  第四,陌生人社區弱化家庭教育的教化環境。城鎮化發展加速了人員的社會流動,城市社區的陌生人化特征顯著。而當前大力開展的城市社區建設大多停留于事務管理,尚未真正觸及風俗教化、精神歸屬。所以,近鄰并未被社區居民納入其社會關系圈層之中,彼此之間缺乏情感聯結、利益關系和信任基礎。這導致社區中家庭的原子式的存在狀態,雖然擁有更多的獨立性和自主權,但也要獨自擔當家庭教育責任,應對家庭教育困境。更重要的是,家庭教育歸根到底是人格教育,尤其需要良好的社會氛圍,因為健康人格更多是在社區里、社會上教化而成的。而陌生人社區因不能形成微觀的道德輿論場域而失落其教化功能,遑論為家庭提供教化氛圍。

  因社會轉型而產生的個體家長與單個家庭無法解決的家庭教育問題,迫切需要實實在在的社會支持與服務,以下思路或可遵循。

  首先,立足當代中國家庭和家庭教育的事實,創建中國家庭教育理論體系。有學者將學科的學術話語劃分為三個圈層:內核圈層是基本概念和基本理論,具有較大的普遍性,最為穩定;第二圈層是結合基本理論和經典論述對具體社會現象和問題而展開的研究及其成果;第三圈層更多是對經驗的抽象概括與對策建議。由內而外,其抽象性減弱,實踐性和變化性增強。據此分析框架,當前我國家庭教育研究主要聚焦在第二圈層和第三圈層,處于應用研究、經驗研究層面。進一步分析可知,當前家庭教育研究聚焦的問題具有較強的“舶來性”,所用關鍵詞、主題乃至方法多模仿西方家庭教育研究。易言之,這種研究現狀一則未能形成最穩定的家庭教育基本理論,二則容易忽視乃至無視中國獨特的家庭教育事實。實際上,無論是中華民族優秀的家庭教育傳統思想和案例,還是新中國家庭形態的變遷,抑或社會轉型、現代化進程對家庭的影響,以及它們之間的相互作用,客觀上產生了大量不同于西方的中國獨有的家庭教育事實與問題。當前中國教育研究工作者們在借鑒國外家庭教育研究成果的同時,更應發現和系統化中國家庭教育事實,邏輯化中國家庭教育問題,提煉中國家庭教育概念和命題,構建中國家庭教育理論體系,最終實現對家庭教育研究核心圈層的知識更新。其實踐意義便在于,中國家長有了本土化的家庭教育理論作為其思考的底層邏輯,既能解決國人真實的家庭教育困惑,又因其貼合性而得以真正提高家庭教育勝任力。

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